“妈妈，昨天我去公园了……”
“昨天，我吃了一块雪糕……”
“昨天，我和睿睿住在一个院里……”
开始，我对儿子的昨天并未在意，有时还给予纠正，因为他说的那些事并非真的发生在昨天。儿子口中的“昨天”多了，我开始注意和明白，幼小儿子小小的脑袋瓜里开始有了过去和现在的概念。对这个年龄阶段的孩子来说，他还不能分清昨天到底是几天前，他的昨天代表已经发生过的所有过去。
儿子展示给我的不仅这些。一天，我去幼儿园接儿子回家。在幼儿园的迷宫里玩得汗津津的儿子还想再玩一会儿积木，并征求我的意见。
我同意，并在一边看着老师给孩子们发玩具，欣赏和老师毫无距离感的孩子在老师帮他系鞋带时，像玩弄妈妈的头发那样摆弄老师的头发和耳朵。
那时我儿子一直坐在最后一排的椅子上，不和别的小朋友说话，也不拘谨，像在家里一样放松随意地等待老师发玩具。
在邱老师的建议下，老师们这次给孩子们发的是刚买来的新玩具。孩子们都很高兴，纷纷伸出小手向老师索要。等到老师走到儿子跟前时，儿子也伸出了小手。
老师在每个孩子面前的桌上放了一把零散的玩具部件。小朋友们开始摆弄。紧接着，令人惊奇的一幕就出现了，刚才还散乱的部件经小朋友们的手一摆弄，便呈现出各种各样的形状来。
我有些惊讶了。这可是真正的创造啊，而这些完美的造型竟然出自3岁的孩子之手。大人又能做到怎样呢。
惊叹之余，再看儿子，还像以往所有的时候那样不紧不慢，中规中矩。他也插出一条直直的棍子，用他自己的话说，那是金箍棒。儿子在插他的金箍棒时也是那样认真，容不得一丝差错，每一次都必须插在那唯一一个能让他的金箍棒笔直的孔上。
这时邱老师走过来，我们谈论孩子令人惊奇的创造力，也谈儿子。我认为儿子循规蹈矩，发散性性思维欠缺，不愿打破与创新。我当然希望儿子也多一些其他优秀的特质。
邱老师一边和我一样欣赏孩子们的创造成果，一边告诉我：孩子不是一成不变的，在幼儿园里突出的孩子长大以后创造力也许会泯灭。她发现了我儿子做事很有耐心，专注力强。邱老师真是一位好老师。对孩子有耐心，并能及时发现孩子的优缺点。
后来邱老师给儿子拿过来几个小朋友插好的各样形状让他看，启发他。儿子又插了一个和他之前的金箍棒完全不一样的形状，像雪花，彩色的雪花。
虽然极力控制，但不满足于儿子的表现是掩饰不住的。我自我调适：不可否认，其他小朋友插拼出的立体造型很有创意，但其实线性也好，平面也好，也一样是班中的唯一，这就是儿子所独有的，是他不同于别人的地方，又何必和别人一样呢。
同时，也不能忽略个性差异和遗传差异。儿子脱胎于母体，自身资质平平，却要把自己不能达到的境界，强加给孩子去兑现，可以是愿景但不可以偏废。