“耶！派克笔。班长万岁。”
这班小子，拿了好处就奉承的欢呼起来。
之后就是紧张的学习。
进入高三，除了学习，彭诚基本上不再写小说了。只有偶尔写首诗消遣一下。
“班长，能给我说说这道题吗？”肖雅的声音总是那么轻柔。
她身上的气味很好闻，彭诚贪婪嗅了几下，这道题要从函数的周期性入手。
“其实函数的周期性问题一定要记住三个：
1、若f(x)=-f(x+k)，则T=2k;
2、若f(x)=m/(x+k)(m不为0)，则T=2k;
3、若f(x)=f(x+k)+f(x-k)，则T=6k。注意点：a.周期函数，周期必无限b.周期函数未必存在最小周期，如：常数函数。c.周期函数加周期函数未必是周期函数，如：y=sinxy=sin派x相加不是周期函数。”
“听懂了吗？”
“嗯。谢谢。”
给同学帮助，彭诚还是挺尽心的，更何况还是美女。他很珍惜同学们之间的情份。
彭诚看得出她对自己有那么一点点意思，经常时不时地问自己问题。可彭诚心中早就有了田甜，哪里还敢招惹别的女孩子，只好装着不知道。
一阵“悠扬”的乐曲随风飘至，上课铃又响了起来。一个海拔不高，面挂微笑，举手投足间尽显长者之风的中年男子便踏铃而至了。而永远保持着他那招牌式微笑，那就是有高三年级的历史老师石远忠。
石远忠的课大家很爱听，他并不是照本宣课地读一下课本，而是会讲一些和要上的课相关的事件，比如课本上的人物有性格特点，以及他做过那些事，又或者是某一历史事件发生的原因，以及年产生的影响，他的话语轻松诙谐，就连那些对历史不太感兴趣的女生也听得津津有味。
“最近我发现有一些同学还象初中时那样死记硬背。当然了，该背的还得背。但初中历史和高中历史还是有很大的区别的：在知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。其次在能力方面，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面，属于记忆式历史；而高中要求则更在于理解和应用层面，主要强调掌握分析、认识、探讨的能力，属于分析式历史。第三是在课程体系方面，初中采取了主题加时序的通史体例，主要以主题的形式，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。而高中历史新课程采用了模块加专题的体例，虽有利于提高高中学生综合分析问题的能力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。第四，在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史，重政治史，经济史相对薄弱，而高中中外历史权重大致相当，政治史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立。学习也是要讲技窍的，一味的死记硬背是不行的。要站在历史的高度看问题，要有全局现。每一个历史事件的发生是与当时的政治，经济，及外在因素等多种原因有关，它并不是孤发生的。比如明朝为什么会灭亡，一是土地高度的集中，老百姓无地可做，老百姓吃不饱饭，当然要闹事了；二是朝政混乱，特别是到了后其党争不断，极大的消弱了国家的实力，以至于无力对抗农民起义，三是天灾，明朝末年正值小冰川时期，天气异常寒冷，并且干旱异常的气候至使粮食大面积减产甚至绝收，无路可走的老百姓只好挺而走险了；四是东北满族的屈起。”